微格教学常被视为师范生打磨教学技能的“练功房”，但本期表扬老师跳出“唯技术论”的窠臼，提出了一条从技能训练走向教育艺术、从知识传递走向生命体验的实践路径。文章围绕“以美启智”“循迹反思”“如盐化水”三个维度，系统阐述了如何在微格教学中实现审美感知与专业技能、理性反思与知行合一、价值引领与师德内化的有机融合。老师特别强调，教学的“技”不应是机械的流程操练，而应被审美意识浸润、被情感温度驱动、被育人使命引领，最终使学生从“把课讲对”走向“把课讲美”，从“教书匠”走向“大先生”。这一思考对于当前师范教育中如何避免技能训练的空心化、如何将立德树人真正落地于微观教学实践，提供了富有启发的理念借鉴与操作路径。

‌本期表扬名单：

牟海英，女，潍坊学院文史学院讲师，主要研究方向为语文学科教学与写作学，主讲微格教学、基础写作等课程。主持山东省人文社会科学课题、潍坊市社会科学重点研究课题等8项，发表论文多篇。积极进行课堂教学改革，获评课堂教学优秀案例。主持省在线课程、数字化共享课程2项。2023年度、2025年度等多次荣获优秀教师称号。

文科三组教学督导委员对文史学院教师牟海英提出表扬：

    2026年5月6日周三第7节，文科三组教学督导委员听了文史学院牟海英老师讲授的《微格教学》。该教师教学态度非常认真，教学内容充实丰富，逻辑性强，既有广度又有深度。教学理念先进，启发引领学生深度思考如何从审美的角度设计一堂生动的语文课并付之于实践。课程思政与专业知识有机融合，达到“润物细无声”的艺术效果；语言表达准确流畅，教态自然，情绪饱满；教学方法灵活多样，能运用多种教学技术手段如人工智能、学习通、多媒体、板书等，有效辅助教学；课堂活动组织有序、内容丰富、气氛活跃，有效激发学生的学习兴趣。课堂提问的问题设计高阶性特点比较鲜明，由浅入深，层层追问，培养学生发现问题、解决问题的综合能力和高阶思维能力，学生参与度高，教学效果好。

教师教学感言：

技道融合，向美而行

——微格教学中的育人智慧

文史学院牟海英

一、以美启智，向高阶思维漫溯

教学本身是一门艺术。在理念设计上打破机械的流程操练，将“审美”作为课程设计的内在基因，不仅要训练学生“把课讲对”，更要引导他们“把课讲美”。引导师范生在解读文本时具备审美感知力，在教学设计时融入语言文字之美、意境之美、教态与语言的艺术美，做到审美与技能的结合，将外在的教学形式美与内在的学科逻辑美高度融合，语言的韵律、板书的构图、情境的营造与思维的进阶、情感的共鸣、文化的传承相得益彰。让学生意识到，技能不是机械的流程操练，而是被审美意识所浸润、被情感所驱动的创造性表达，在教学设计中努力使教学过程从单纯的知识传递升华为师生共同感知美、鉴赏美与创造美的生命体验。

二、循迹反思，在知行合一中拔节

微格教学是一门实践性课程，在教学中侧重于将“知”、“行”与“思”三者打通，使教育理念与理论、微格实操与技能、循迹反思与重构相互印证、彼此赋能，形成一个生生不息的成长闭环。

引导师范生跳出“我讲得好不好”的感性评价，转向“我的设计意图是否达成”的理性审视。借助录像回放与同伴互评，让他们清晰地看到预设（知）与生成（行）之间的落差，进而追问“为什么会出现这种落差”。正是在这种“设计—实践—反思—重构”的循环中，使学生不断打破原有的经验舒适区，将外在的教学规范内化为个人的教学智慧，最终在知行思的交融中实现专业能力的拔节生长。

三、如盐化水，于无声处润心田

在微格教学实践中，我坚持价值为魂、技能为体的内在耦合逻辑，使立德树人的核心诉求与微观教学技能的打磨同频共振，使宏大的育人理念成为驱动微观教学设计的底层引擎。在具体的实施举措上，这种融合首先贯穿于微格教案的重构之中。学生在进行导入、提问、讲解等专项技能训练时，必须自觉将“立德树人”作为隐性主线，使每一个教学环节的设计不仅服务于认知目标的达成，更承载学科的文化底蕴与家国情怀。同时，这一理念需升华为技能操练中的具身表达。技能的打磨即是师德的内化。语言技能的训练中不仅要求发音标准、逻辑清晰，更强调教态中情感温度的自然流露，使“如沐春风”成为对学生尊重的本能反应；在板书技能的规范中，工整的书写与严谨的布局，本身就是对师范生“为人师表、严谨治学”这一职业道德的无声规训；剖析反思时，反思的维度从教学技巧是否达标向价值传递是否到位延伸，生硬的过渡是否源于对学生认知规律的漠视？课堂的互动是否真正践行了以生为本？通过这种触及灵魂的微观审视，学生得以不断打破经验主义的桎梏，将外在的教学规范与价值要求彻底内化为个人的教育信仰，最终在知行思的交融中，完成从“教书匠”向“大先生”的专业蜕变。

（文/图：张子林、牟海英/牟海英,编辑：常志隆，审核：赵风雷）